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“能听懂课,不会解题”是什么原因调查与剖析

   日期:2021-07-20     来源:www.nxcdfc.com    作者:未知    浏览:190    评论:0    
核心提示:内容摘要:本文在对中学生数学学习中常见存在“能听懂课,不会解题”缘由的调分数查询析的基础上,提出了改进教学办法、指导学生学习、学生怎么样学习的具体对策。
内容摘要:本文在对中学生数学学习中常见存在“能听懂课,不会解题”缘由的调分数查询析的基础上,提出了改进教学办法、指导学生学习、学生怎么样学习的具体对策。

主题词:听课解题调分数查询析

1、调查的目的和意义
数学是研究空间形式和数目关系的科学,数学可以处置数据、观测资料、进行计算、推理和证明,可提供自然现象、社会系统的数学模型。高中数学是一般高级中学的一门主要课程,它是学物理、化学、计算机等学科的基础,它的内容、思想、办法和语言已成为现代文化的要紧组成部分。因此,学生在中学阶段需要学好数学,而要学好数学,听懂数学课是首要条件,学会数学的入门知识,解题的基本办法和基本技术是根本,所有这部分,最后都要落实到让学生会解数学题上来。
然而,老师常常听到学生反映:“能听懂课,就是不会解题”。这是现在高中数学教与学中存在的一个常见问题。为了探索解决问题的方法,使学生在高中阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何入门知识与概率统计和微积分的初步常识,并形成基本技术;进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实质问题的能力和革新意识,从去年起,为知道学生的真实状况,能听到学生的心声,从而探讨高中数学教学的新路子,以便在以后的教学中,从学生的角度出发,采取相应的方案,改进教学办法,提升教学成效。大家数学课题组对学生反映的“能听懂课,不会解题”是什么原因开始进行调查,并依据实质状况拟定了“能听懂课,不会解题”缘由的调查问卷,今年11月下旬,对鹤峰县第一中学高二100名学生(占全年级人数的23.3%)、县职校116名学生进行了问卷调查,问卷收购率为95%,按需要答卷率为100%,问卷的效度和信度较高。
2、重要原因及剖析
问卷设计了15个问题,学生仅需依据我们的实质状况回答,在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的剖析和研究,初步知道了导致学生“能听懂课,不会解题”是什么原因。
教师方面
调查表明:学生“能听懂课,不会解题”是什么原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方法、教学办法上。老师讲课时,采取灌的方法,总是是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有些步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知晓为何要如此想、为何会想到这方面去,学生所谓的“听懂”只不过老师具体的解法,而不是抽象的解法,学生没主动地参与教与学活动,当然谈不上运用常识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不可以公平地对待每个学生,甚至偏爱部分学生。三是老师没教会学生学习的办法和方法,培养学生学数学的兴趣。具体来讲:
1.备课不备学生,不知道学生具体状况。对学生的基础与能力估计过高
学生在学习过程中出现“能听懂课,不会解题”是什么原因,第一是在老师的备课上。调查显示,有38%的同学觉得老师在备课过程中,没仔细考虑和认真研究剖析,没联系学生实质,只不过凭空想象根据我们的思路、想法备课,忽视了备学生。
2.教师在讲课剖析和解题的指导上不能法,不可以因地制宜
课堂是教学的主阵地,课堂教学是老师和学生一同学习和交流的要紧环节。上课是达成教师的教和学生的学的主要渠道。有43%的学生觉得教师在上课时还存在一些问题,部分学生在状况调查中写道:老师在上课、解题时仿佛讲得头头是道,可是没想到大家却听得头晕脑涨,听也听不懂,结果只不过老师懂、会解题,一旦自己动手就不知晓从什么地方着手了。有时听课就像听“天书”,老师只不过“表演”,“唱独角戏”,不站在学生的角度,只拿我们的看法去讲解和理解问题。解说例题时剖析不到位,使大家在学习过程中“只知其然,而不知其所以然”。
3.老师没给学生施加重压,准时督促学生完成学习任务
在学习的过程中,老师要给学生施加肯定的重压,准时督促学生完成学习任务,不然教学就不可以得到非常不错的落实,学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明,有41%的同学觉得老师的教学督促检查落实不够、不准时,这是老师常见存在的问题。
4.老师辅导不到位,布置的作业检查不落实、练习题的针对性不强,不可以起到巩固常识有哪些用途。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的要紧一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够,作业检查不落实,课外练习题的针对性不强。
5.有的教师的责任心不强,教学水平不太高,管教不管学。
老师应该努力改进教学办法,提升教学水平,教书育人,才能适应现代教育的需要。调查显示,47%的学生觉得有的老师的教学水平不高,责任心不强,不讲究教学艺术。部分学生说:“有些老师讲课不生动,照本宣科。有些老师除去上课外根本不进教室辅导大家的学习,上课后就走了;上课时一直说大家考学没多大的期望,挫伤了大家的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起看重和深思的。
6.有偏爱学生的现象,影响大部分学生的学习情绪。
老师对自己从事的工作要热爱,面向全体学生,关心爱惜每个学生。有33%的学生觉得老师有偏爱学生的现象。学生说:“部分老师偏心紧急,影响大部分学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。”。
学生方面
学生方面是什么原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强,所学常识一知半解。二是缺少学习技巧,没勤学好问、预习和复习的好习惯。三是对解题的目的不清楚,缺少学数学的兴趣。具体来讲有下列状况:
1.课前不预习,被动听课
预习是听好课的首要条件,虽然不预习也能听懂课,但预习后才能做到有些放矢,依据我们的状况有选择地听,不会把所有些时间和精力浪费在整节课上,被老师“牵着鼻子走”,打无筹备之仗。调查表明:有48%的同学课前没预习的好习惯,结果直接影响了听课,没听懂课,不会解题也就成为势必。
2.听课时精力不集中,缺少考虑
听课是学生学习的重要环节,教程和课堂是学生获得常识和能力的主要出处。既不预习
又不认真听课就失去知道数学题的基础。学生A说:“不知为何,我上课精力没办法集中,大脑一片空白。有时老师讲课也不生动,枯燥无味,不可以吸引学生的注意力,听课时身在教室心在外面,只好找本课外书本来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个缘由。
3.作业时没认识到作业是巩固所学常识的要紧方法
学生B说:“老师讲课学生只不过表面上的同意,而没仔细考虑,认真领会;课堂训练
的时间太少,做作业急于完成任务,没认识到做好作业对巩固所学常识的重要程度。”学生在做作业、解题时,总是只满足于问题的答案,对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够看重,把作业当成负担。没认识到作业是复习巩固所学常识的必要,这样的情况在学生中占59%。也是学生“能听懂课,不会解题”是什么原因之一。
4.不懂装懂,缺少学习的兴趣和动力
学生能“听得懂课,不会解题”是什么原因,是对“懂”的理解上有误,有些学生的懂只不过知道了解题的每一步,是在老师解说下的懂,自己想不到的地方,老师讲课时有提示,有诱导,能想起来,觉得自己懂了。同样的问题,没老师的提示,就不可以想起来,说明学生的“懂”不是真“懂”,爱面子,不愿说不懂;看老师的面子,不敢说不懂。学生C说:“老师在讲课、讲题时过快,对于一些要紧的步骤没详尽解说,只不过一带而过,久而久之,问题堆积如山,学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的常识不会运用,甚至作业也不可以独立地完成。”调查发现有57%的同学都存在这种问题,是老师教的问题还是学生学的问题?应该说是兼而有之。
5.不可以准时复习巩固,几乎是学过即忘
学生D说:“有时,老师只不过把内容、题目提点一下,大部分学生根本听不懂。依据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知晓,在接触新常识的刚开始阶段是忘得最快的。因此,在此期间就应准时复习。不然学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感,不愿解题,对课本的入门知识、定理、定律熟练程度不够,成绩也就自然不可以提升。”这种学生占62%。
6.对老师的依靠性太强,上课不记笔记,消极听课
调查表明,有44%的同学在数学学习过程中,对老师有非常强的依靠性,课本、资料上的习题从不主动解答,等待老师解说,对自己不负责任,学习上的消极情绪紧急。有一位学生说:“我就是如此的,上课不记笔记,老师讲课时只管听,且听得头头是道,课后却找不着方向,原以为听懂了就记住了,没把常识变成我们的,时间稍久就忘记得一干二净。”
其它方面
1.课程设置得太多,学习任务重,没预习和复习巩固的时间
现在,中学开设了9门必修课,对山区学生来讲是不堪重负。调查发现有51%的学生觉得课程设置太多,学习任务重,没预习和复习巩固的时间。
2.休息时间不够,得不到应有些休息;
44%的学生觉得休息时间不够,得不到应有些休息,整天处于疲劳状况,学习效率低下。
3.教程与资料的配备不相符,教程上的习题会做,但对资料上的习题根本不管用;
在调查中发现48%的学生觉得教程与资料的配备不相符,教程上的题目做过将来只能对所学内容知道一些,达不到深化的目的,不可以应对单元测验和综合考试,而时尚的资料与教程的难易相差较大,资料只重视技术、方法的练习。
3、对策与建议
学生出现“能听懂课,不会解题”是什么原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中,存在老师教的问题、学生学的问题,也有其他方面原因的影响。为解决好这部分问题,大家与老师、学生进行座谈和书面交流,建议采取以下对策。
从“教法”方面想方法
1.改变教育理念、改进教学办法和教学模式,因地制宜
第一,从思想上认识到中学是学生打基础的时期,要充分发挥学生的个人潜能,帮他们成为学习的主人,使他们得到全方位、健康的进步。从教学模式、教学办法上加以改进,引导学生走出解题的困境。第二,改变观念,耐心帮那些数学天分稍差的学生学好数学,因地制宜。在教学办法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方法,让学生有更多的机会参与数学学习,学生提出的疑问,准时给予答疑解惑,并加以一定和鼓励。第三,老师教学的难题是教会那些学了还是不懂的学生!要适合减少需要,选一些他们自己能独立解答的题目,让他们也有能体验成功喜悦的机会,俗话说:要知晓梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手,积极主动地参与、考虑、探索。用我们的爱心、细心、耐心树立他们的信心,激起他们学数学的兴趣。
2.努力提升教师自己的素质和水平,加大责任心
教师在整个教学过程中,一直要以自己丰富的常识、修养、素养打动学生,为人师表,“给学生一碗水,自己要有一桶水”说的就是这个道理。老师要不断学习,努力提升我们的常识水平和师德修养,用我们的爱心关心体贴学生;用我们的细心察看研究学生;用我们的常识启迪学生;用我们的素养影响打动学生;用我们的耐心引导督促学生。加大责任心,真的让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。
3.加大对学生学习技巧的指导,培养学生学数学的兴趣
就学习技巧而言,有的同学的学习技巧确实需要指导。现在在学生中常见存在三种学习技巧:①蝴蝶“采花”,蜻蜓点水,这种学习技巧,总是是浅尝辄止,缺少整体观念和系统性。②似蚂蚁“搬食”和猴子搬棒子,如此的学习是边学边丢,正负为0,缺少效益观念和逻辑性。③仿佛蜘蛛“抽丝”式的学习,犹如囫囵吞枣,生吞活剥,一概而论,失之全方位,缺少辨证看法和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习,博采百家之花而酿一己之蜜,经过消化咀嚼,使常识积沙成塔。同时重视培养学生学数学的兴趣,其实数理化、特别是数学,学起来挺有意思的。当终于会自己独立地用几种办法解同一道题,当一个问题终于恍然大悟时,真是非常有收获感。要让学生体验到学习数学的无穷快乐,并把所学得的常识转化为能力。
4.教会学生学习,在解题上正确引导学生,重视培养学生革新能力
教师要教会学生学习,教学不止是要研究教学中“教”的规律,还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动,以教程为中介研究教与学的双边活动规律,要重视学生主体有哪些用途和学生的自主性,只有教会学生学习,学生的成绩才可能有所提升,才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”,学生自己不会考虑不会去“悟”,怎能掌握解题呢?解题重要,当然是思路,但入门知识都不懂,如何思?要充分发挥例题、习题的功能,借助一题多解,一题多变来教会学生解题。解说中不要为了节省时间,总是只不过“由于…所以…”,学生只听“懂”这个“由于…所以…”是不会解题的,模仿这个“由于…所以…”只能做一些“训练”层次的题,深思这个“由于…所以…”才会有所“悟”。对学生而言,学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次,即理解、模仿、领悟。对教师而言,要促进学生向高中一年级层次--革新方向进步。
5.关心爱惜学生,面向全体学生
老师要关心每个学生,不可以偏爱个别少数学生,公平地对待每个学生,尤其是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大部分学生的反感,不利于教学。一个学者调查了世界上400名杰出人物,其中60%在校学习时为“差生”,如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果,与被恩格斯称为“所有年代最有学问的人物之一”的黑格尔等,他们都是在学校时的差生。“差生”IQ都不低,精力充沛,同意能力强,只是他们的注意力不在学习上,转移到了其他方面,形成了常识上的断层,沦为“差生”。实践证明,他们一旦被激起,经调控将常识交流、入了路,学习上就会有一个非常大的飞跃。陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点,发现其亮点。给予学生真爱,不抛弃“差生”,也不压制“精英”,做好培优、帮差、促中的工作。
(二)从“学法”方面找出路
教学是一个师生的双边活动,老师是外因,是变化的条件,学生才是内因,才是变化的依据。要学好数学,掌握解数学题,只有调动学生学习的主观能动性,在学生的“学法”上找出路,才能从根本上解决“能听懂课,不会解题”的问题。
1.加大学习的主动性,在时间上要挤和钻,培养预习的好习惯
学习要有自主性,不要一味依靠老师,有一个合适我们的切实可行的学习计划,学习的功课多,学习任务重,所以时间要合理地安排,擅长挤和钻,不打乱仗。除去完成学习任务外,还要力争抽出一点时间进行预习,做到心中有数,为听好老师讲课做好筹备。
2.勤学好问,虚心向老师请教,向同学学习,自觉培养学数学的兴趣
有问题就问,即使这个问题对大伙来讲都非常简单,但你不懂就要问,可能这种问题老师不会喜欢,但对你来讲却非常重要。常常提问,还可以使自己从怕问、不会问到想问、擅长问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等,总之,每解决一个问题,你就有一份收成,你就有一个进步,你也会有一个好心情,你就会发现学习数学原来是一件非常愉快的事,也会为自己学数学种下“兴趣”的种子。
3.牢牢抓住听课这一要紧环节,真的听懂课
上课时听懂学习内容是学好数学的重要。课堂上不只要认真听,积极考虑,多问几个为何,而且重点内容、办法、方法要记住,即便一时不可以记住也要做好笔记,以备复习时再用。总之,要重视听课的环节,真的听了解想了解,把常识融会贯通,如此才能做到事半功倍,为解题奠定坚实的基础。
4.课堂、课后积极参与数学学习活动,独立完成学习任务,培养自觉复习的好习惯
课堂、课后要积极参与数学活动:独立完成作业;复习所学过的内容、办法、方法;阅读与学习内容有关的资料;解一些相应种类的习题。以达到巩固常识的目的。数学是要靠积累的,前面的常识就是后面的基础。假如实在记不住,就要常常温习,等到非常熟的时候,自然能“生巧”,也就能自己解决问题了。大部分学生觉得自己能听懂,自己就会了,就放弃了复习巩固,做题时,就出现懂而不会的状况。这样的情况非常常见、非常正常。
中学习数学教学同样受高考考试指挥棒的制约,想“减轻负担”以增加学生的休息时间不是单方面某个部门能解决的问题,或许是中国现在的高考考试规范、教育体制需要解决的问题。
在全国推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革推行之际,对新的教程与学生新的学习技巧的研究与探讨,看上去十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能,全方位提升年青一代的数学素养,每一位数学教师才能为提升全民族素质,造就一代高水平的新型人才贡献我们的一份力量。

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